表1“能源资源的开发——以山西省为例”的教材能力构成分析教学因子 可能发展学生地理能力的项目 能力构成 核心素养资源开发条件地理记忆能力地理阅读能力地图运用能力（1）回忆工业的主要区位因素；（2）读图分析山西省煤炭资源开发的资源优势与区位优势。区域认知综合思维能源基地建设 通过阅读课本内容，理解并记忆山西省能源基地建设的有效措施。区域认知人地协调观地理阅读能力提出地理问题能力解决地理问题能力区域认知综合思维能源综合利用（1）通过学生阅读资料以及讨论，探究山西省在改革开放初期开发、利用煤炭资源中可能存在的问题；（2）针对煤炭开采中出现的问题，分析产业结构调整的方法以及调整后产生的效果。环境保护与治理（1）提出不合理开采资源带来的问题、保护和治理环境的方法、手段；（2）理解环境的保护与治理对区域可持续发展的重要意义。地理记忆能力地理认知能力地理阅读能力提出地理问题能力解决地理问题能力人地协调观地理实践能力

五、“能源资源的开发”的情感、态度与价值观

（一）情感

本节内容的学习，可以让学生了解到山西省煤炭资源的基本状况，对煤炭的开发利用有了新的认识，能体会到教材与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣。学生在学习中加深了对山西省的印象，体会到区域间的差异性，对区域资源的开发有了通透的认识，丰富了自身的知识体系，内心的满足感随之提升。

（二）态度

首先，通过对山西省煤炭资源开发和利用的认识学习，能认识到能源开发与区域可持续发展的关系，使学生学会分析区域发展条件的思路和方法，锻炼学生的学习迁移能力，养成勤于思考的学习态度；其次，对能源综合利用的学习，让学生了解到创新区域发展战略、加快经济结构调整是持续发展的关键，利于让学生了解到创新的重要性，激发学生的创造性，培养学生的创新能力；最后，通过本节内容的学习可以让学生了解到资源的重要性，有助于树立节约资源、保护环境的意识。

（三）价值观

资源的综合利用、环境的保护与治理对区域可持续发展有着重要的意义，培养学生的可持续发展观与我国的可持续发展战略相吻合。此外，不管是开发新的产业链还是调整产业结构，企业必须以科技创新和体制创新为先导，支撑助推全省转型和跨越发展，与国家提出的创新驱动发展战略相吻合。通过本节的学习，培养了学生的可持续发展观，有助于学生树立科学的资源观、环境观和发展观，形成可持续发展的人地观[6]，利于构建人类命运共同体。

六、地理教材的表述结构

地理教材的表述结构主要由文字系统、图像系统和练习系统组成。文字系统是主要的表述形式，内容以文字的形式呈现；图像系统具有形象化的特征，可以辅助学生理解教材知识点；练习系统主要以思考和活动的形式呈现，附加阅读材料，拓宽了学生的知识面，能帮助学生检查、巩固知识。三种表述结构相互结合，一起呈现在教材上，培养了学生的综合思维能力和知识迁移能力，有效促进了学生地理形象思维能力的发展。本节内容的表述结构如表2。

表2“能源资源的开发——以山西省为例”教材表述结构结构系统 文字系统 图像系统练习系统类型 段落 景观图 统计图表 区域图 示意图 思考 阅读 活动数量 16 1 4 3 3 3 3 2合计 16 11 8

总之，通过教材的微观分析，有助于教师认识教材的知识结构特点，便于教师协调各局部教学因子之间的关系，发挥教材的整体功能，实现教学目标。教材在分析的过程中要结合学生心理逻辑和社会经济的发展，依据社会现实需要教授给学生相应的知识，将生活实践与学习紧密结合，避免学校和生活的隔离，从而不断锻炼学生的综合思维力、区域认知力、知识迁移力和地理实践力，培养学生的人地协调观，将地理核心素养渗透到教学的各个环节中。如此才能真正地将教材作为一种教学资料呈现到课堂上，教师也能实现“用教科书教”，而不是“教教科书”的目的[7]。

［1］张卫青，徐宝芳.中学地理教材分析方法研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（8）：125-129.

［2］唐新凤.例谈高中地理教材微观分析方法：以人教版《地理（必修3）》第三章“区域自然资源综合开发利用”为例［J］.课程教育研究，2012（28）：94-95.