。虽说大部分学生期望为国家为民族奋斗，但与老一辈革命家比起来，在国家责任、民族情怀方面还是有一定的差距。 （4）低级（间接）的学习动机方面。96.85%的学生认为学习是“为了将来能找一份优越的工作，报答父母的养育之恩”，54.59%的学生认为学习是“为了将来能获得更高的社会地位或权利”。值得注意的是，以上两个功利色彩很强的学习动机学生选择比例较高，这与社会发展和环境的影响有密切的关系，也是家庭、社会、学校等多方面因素在个人价值观方面的集中体现。随着我国市场经济的确立，大学生就业以市场需求为导向，这种导向必然直接传导到学习动力上，这符合当前社会现实要求。这些低级（间接）学习动机虽说并不非常高尚，但同样表明大学生有很强的成才需求，高校如果能充分利用这种心理需求，将之转化为学生的学习动力，也同样能有效地激发他们的学习潜能。 总体来看，这种间接、外部或低级的学习动机对学习的驱动效果也是良好的。但也要看到，外部动机不能对学习起持久促进作用。若个别学生所学专业不是自己喜欢的，是为了家长的期待及良好的职业回报而不得不学习，因为缺少良好的内部动机，即使短时间学习状态良好，也无法把最好的状态持久地保持下去。比如师范院校招收的定向师范生中的个别学生，特别是个别男生，个人本身并不想选择师范专业，并不希望毕业之后从事教育工作，但家长的决定及稳定的工作保证让其不得不进入师范院校学习。因此，定向师范生中会出现个别学生进校之后比入校之前学习状况下降明显的现象。 2.学习动机的影响因素 48.28%的学生认为社会上有太多诱惑，没有精力读书，比如网络游戏、吃喝玩乐等。随着市场经济的深入推进，社会上又出现了“读书无用论”。而学校、班级、寝室的学风，大学生个人朋友小圈子的风气，直接影响学生的学习动机。 51.72%的学生认为学校其他活动影响了学习时间和精力。现在大学中除了正常的专业知识技能学习之外，还有不少课外活动。活动当然是知识技能学习的补充，是必要的，但是当这么大比例的学生认为活动影响正常学习时，校方也要认真思考一下怎么合理安排这些活动，以免影响到学生的主要学习目标。 29.92%的学生认为就业压力大，对毕业之后找工作缺乏信心，觉得学好与没学好都是一个样，学得好不一定能找到一份好工作，所以他们学习动力受到影响。有10.24%的学生正好与之相反，他们学习动力不足是因为父母已经帮他们找好工作，只要能够毕业，不论成绩好坏日后都有一份较好的工作。当今社会的确存在一些人所说的“拼爹”现象，个别大学生靠着父母亲戚的关系，毕业就能找到一份满意的工作，而部分没有关系的学生可能努力读书也找不到一份好工作，这种社会不公正的现象也严重挫伤了部分学生的学习积极性。 38.85%的学生认为学习动力不足是受到家庭经济条件及家庭其他因素如父母之间感情、父母对待孩子情感态度、家庭学习氛围等的影响。比如，家庭学习氛围浓厚则学生的学习动力多半也是良好的，若父母有经常打麻将等低俗行为，子女也会受到很大的负面影响。作为高校教师，在处理学生各种问题时也应该把家庭因素考虑进去。 19.16%的学生认为学习动力不足是因为不喜欢自己所学的专业。学生若对自己所学的专业不认可会直接降低学习内部动力，这种情况下如何提高学生的学习动机对于教师来说是很大的挑战。 还有12.86%的学生认为学习动力不足是因为不喜欢任课教师。教师的责任心不强、缺乏合理的教学方法和高超的教学艺术、不善于调动学生的学习积极性和主动性，很大程度上会影响学生的学习动力。 另外，大学期间谈恋爱是一个很常见的现象。恋爱会不会对学习有影响呢？调查显示，认为“恋爱会严重影响学习的”占4.46%、“有一定影响的”占53.81%、“基本无影响的”占31.23%、“对学习有促进作用的”占10.5%。可见，多数大学生认为恋爱会影响学习，只有少数学生认为恋爱对学习有促进作用。这表明当前大学生恋爱观还是成熟理智的，明白学业重于爱情，不希望恋爱拖学习的后腿。 三、大学生学习动机不足的应对策略 1.帮助大学生树立科学的“三观”，引导大学生确立远大理想，坚定人生方向 大学阶段是学生正确的世界观、人生观、价值观成熟的关键时期，高校教师要帮助学生树立辩证唯物主义的世界观、科学的人生观及正确的价值观。要坚持以社会主义核心价值观为指导，引导大学生把握时代的脉搏，跟上时代发展的潮流，树立实现“中国梦”的伟大理想，让他们明白为社会做贡献更能体现人生价值。要让学生懂得学习是实现人生目标的最好方式，要把个人的成功融入到国家和社会的发展中去，个人的成功更是社会的成功。 2.注重优化专业设置和课程设置 学校在专业设置、课程设置上应进行优化，尽量满足大学生对专业的选择，课程设置应加大与就业需求的结合，增加实践、实际应用性内容，以适应毕业就业的需要。教师应加强教学