外部其他条件的鼓励、激励有关。比如学好这门课程不是因为感兴趣，而是为了考试合格或得高分。外部学习动机往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动的状态。（2）高尚的动机和低级的动机。这是根据学习动机体现的社会意义划分的，判断学习动机高尚与低级的标准是是否有利于国家、社会、集体或他人。1）高尚的学习动机。其核心是利他主义，学习者把自己的学习与国家、社会、集体或他人的利益联系在一起。比如周恩来的读书动机就是“为中华之崛起而读书”。2）低级的学习动机。其核心主要是利己的、以自我为中心。这体现在学习动机的职业性、功利性、短视性上，主要以谋求职业、保障生活，通过学习达到一定事业成就为学习目的。（3）直接动机和间接动机。这是按学习动机与学习活动的关系划分的。1）直接动机。直接动机由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。2）间接动机。间接动机是社会要求在学习上的反映，是一切非学习本身因素在学生头脑中的反映。如学习是为了父母的意愿、教师的期望或报答与自己密切相关的人。二、江西高校大学生学习动机调查及影响原因1.学习动机调查结果笔者对豫章师范学院本科、专科及定向班各年级各专业中381 名大学生学习动机进行了问卷调查。调查显示：1）针对“是否对所学专业、学科有深厚的兴趣，希望在学习中获得快乐”，选择“非常感兴趣”的学生占36.48%，选择“较感兴趣”的学生占61.94%，选择“无所谓”的学生占1.58%。2）针对“是否希望通过学习增长知识，满足求知欲，充实和丰富自己的精神世界”，选择“强烈希望”的学生占49.87%，选择“比较希望”的学生占49.08%，选择“无所谓”的学生占1.05%。（1）内部动力方面。从上述问卷调查结果来看，当前大学生学习的内部动力（直接动机）整体情况良好。大部分学生对学好知识技能有强烈的意愿，主动学习动力较强。此类学生学习状况良好，平时教师和同学能够明显感到这种积极向上的学习状态，对周围同学也有感染力。（2）外部动力方面。调查显示：1）针对“努力学习是为了考试及格过关，顺利拿到毕业证书”，选择“是”的学生占85.3%，选择“无所谓”的学生占14.7%。2）针对“为了能够继续深造（如升本、考研或出国留学等）”，选择“非常希望”的学生占39.9%，选择“一般”的学生占55.64%，选择“无所谓”的学生占4.46%。3）针对“为了实现自己的人生价值和理想，获得社会认可”，选择“非常希望”的学生占60.37%，选择“一般”的学生占38.32%，选择“无所谓”的学生占1.31%。从上面调查结果可以看出，大学生对毕业之后的职业是充分关注的，学习的实用性已成为大学生学习主要动力之一。这种学习的实用性，可以促进学习动力的提升并使之持久保持。但部分大学生对学习目标只求合格，学习成绩若能达到合格，若能毕业，学习动力就可能随之下降。同时，还有部分学生不满足于现有学历，希望在学历层次上有所提高，这可以促进学习动力的提高。（3）高尚的学习动机方面。有71.92%的学生选择“希望为民族振兴、祖国强盛尽一份力”，有28.08%的学生选择“从未深入思考此问题”，有33.86%的学生选择“希望学好本领，更好地建设家乡”。虽说大部分学生期望为国家为民族奋斗，但与老一辈革命家比起来，在国家责任、民族情怀方面还是有一定的差距。（4）低级（间接）的学习动机方面。96.85%的学生认为学习是“为了将来能找一份优越的工作，报答父母的养育之恩”，54.59%的学生认为学习是“为了将来能获得更高的社会地位或权利”。值得注意的是，以上两个功利色彩很强的学习动机学生选择比例较高，这与社会发展和环境的影响有密切的关系，也是家庭、社会、学校等多方面因素在个人价值观方面的集中体现。随着我国市场经济的确立，大学生就业以市场需求为导向，这种导向必然直接传导到学习动力上，这符合当前社会现实要求。这些低级（间接）学习动机虽说并不非常高尚，但同样表明大学生有很强的成才需求，高校如果能充分利用这种心理需求，将之转化为学生的学习动力，也同样能有效地激发他们的学习潜能。总体来看，这种间接、外部或低级的学习动机对学习的驱动效果也是良好的。但也要看到，外部动机不能对学习起持久促进作用。若个别学生所学专业不是自己喜欢的，是为了家长的期待及良好的职业回报而不得不学习，因为缺少良好的内部动机，即使短时间学习状态良好，也无法把最好的状态持久地保持下去。比如师范院校招收的定向师范生中的个别学生，特别是个别男生，个人本身并不想选择师范专业，并不希望毕业之后从事教育工作，但家长的决定及稳定的工作保证让其不得不进入师范院校学习。因此，定向师范生中会出现个别学生进校之后比入校之前学习状况下降明显的现象。2.学习动机的影响因素48.28%的学生认为社会上有太多诱惑，没